下面是小编为大家整理的2023《生命,生命》基础知识训练6篇【完整版】,供大家参考。
师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。下面是小编精心为大家整理的《生命 生命》基础知识训练【精选6篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
《生命 生命》基础知识训练 篇一
教材简析：
生命是什么？中国台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教学目标：
知识目标
认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
能力目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2. 继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。
情感目标
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理。
教学准备：
教学课件、VCD《生命的活力》
教学课时：
一课时
教学过程：
（一）谈话导入，交流名言
1、板书课题并诵读。
2、谈话铺垫，交流学生收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
过渡：……今天我们一起来学习《生命 生命》一文，愿同学们有所领悟。
（二）初读全文，整体把握
1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。（教师巡视，帮助个别困难学生）
2、说说作者在文中讲了哪几件事？用简洁的语言加以概括。（飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）
3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。
（三）细读段落，情感体验
1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。（出示有关阅读的“温馨提示”）
2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。（在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。）
3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。
4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
联系生活谈谈对这句话的理解。
（四）拓展体验，感悟提升
1、观看自制VCD——《生命的活力》，思考：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗？
2、交流观后体会
（1）借助提示句式谈体会
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）写小片断：生命的活力。
板书设计：
生命 生命
飞蛾求生 挣扎
瓜苗生长 冲破
倾听心跳 跳动
让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感 篇二
【设计意图】
《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生走进文本，夯实阅读基本功、研探领悟，激发主题探究欲、拓展积累，引导学生求发展，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
我根据本课教材的特点和学生的认知规律，选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式，引导学生自读自悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。生生互动、师生互动实现本课的教学目标。
这节课我的教学思路是：“初读感悟──寻读发现──背读积累──品读思考”，即通过读课文，从整体上使学生感知课文，再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入思考，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。通过以上四步的教学，要让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。
尤其运用现代化教学手段，不仅促进教育思想的现代化，而且促进教学内容，教材形式的改变，从而改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材三者间的关系。促使教师运用现代教育思想理念不断为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在学习过程中，我遵循“以学定教”的原则巧妙地引导学生进行学习，创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动进行探索、发现和体验，从而促进学生语文能力的提高，在探究思考中体会到学习的极大乐趣。多媒体教学还能将以前教师在课堂上想做但又做不到的事变成现实，优化课堂教学环节，并通过一系列的人机交互活动，真正地发挥教师的指导和学生的主体作用。这样的设计一方面指导学生学会学习语文的方法，一方面渗透情感、态度、价值观的教育，让学生“一课多得”。
【教学实录】
师：今天我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家（师屏幕出示作者照片，板书：杏林子）
师：是杏林子（三声），三声，因为是孩子的意思。
师：没错，作者就是说自己是杏林之子。当然这是笔名，作者原名：刘侠（板书）看到这个名字，大家有什么感觉？
师：你心目中的大侠是什么样的呢？（武林高手）
师：呵呵，那我们今天所认识的作家杏林子却是文坛上的大侠。那谁在课前对她有所了解呢？（生汇报课前收集资料）今天，就是这样大侠一样的人写下这样一篇关于生命的文章（板书： 生命 生命）
（众生纷纷读：生命生命）
师：这两个生命读法一样吗？
生1：生命？生命！
师：为什么？
生：作者开始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命！生命！因为是感慨生命的可贵。
师：请同学们放开声音，按自己的理解读读。（生纷纷大声读题目。）
师：看到课题，你认为什么是生命？
生3：生命就是一个人的寿命。
生4：生命就是活着。
师：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面请同学们听老师配乐范读课文（大屏幕播放贝多芬的《命运交响曲》），听完后，请大家谈一谈作者对生命的感受。
（生回答）
生1：生命是小飞蛾险境中的挣扎。（板书：飞蛾）
师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。
生2：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。（板书：小瓜苗）
师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力真的很强大。
生3：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。（板书：自己的心跳）
师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命。
师：现在请同学们用自己喜欢的读书方式再读读课本中三个事例，看看哪些你认为用的好的词语、句子让你感动？也可以找一找作者在选材、构思、写法上的精妙之处。然后谈谈自己的感受。（生读书）
师：准备好的同学可以发言了。
生1：我发现第一事例中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。
师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。
生2：我发现这段中“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动”一句中“挣扎，极力，跃动”用的好，好在这些词写出了小飞蛾为了强烈的求生而奋力挣扎。（板书：求生欲）
师：“跃动”什么意思？把“跃动”换为“跳动”行吗？
生3：我发现“震惊”用的好，我觉得作者一定是想到了自己的身体，看到飞蛾遇到危险都不放弃求生的努力，作者被它的这种顽强的精神感动了，也坚强的生活着。所以才说震惊。
师：同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有9天，可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟……直到生命的最后一刻。那此时你想说点什么？（板书：珍惜生命）
生4：我发现第二个事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。
师：是啊，意想不到的惊奇更使人震动。（屏幕出示）今年“五一”我去了辽宁的千山，就是这棵长在悬崖峭壁上的已有5000年生命的松树──“可怜松” 感动了我。因为它生长在特殊位置，每到干旱季节，工作人员都是用水枪给它浇水。环境虽然恶劣，但它依然顽强生长着。
师：那植物生长必须具备什么条件呢？
生5：阳光、水、环境等。
师：香瓜子具备这样的条件吗？
生6：它是在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（师点头赞许）
生7：在这段我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。（板书：生命力）
生8：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。
师：赋予了小瓜苗人的品格。
生9：我发现“茁壮生长”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的状态。
师：说得好。尽管小瓜苗只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。其实作者特殊的身体情况也和小瓜苗一样，没有良好的先天条件，但却凭借坚强的毅力，取得了巨大的成绩。那你有什么感触吗？
生10：作者生命力也很顽强，生活态度积极向上，值得我学习。
师：这正是作者对生命的思考。（板书：思考生命）
生：我觉得第三个事例“那一声声沉稳而有规律的跳动，给了我极大的震撼”这句话中“震撼”用得好。比第一个事例中作者的感受“震惊”要层次深。
师：你的体会真深刻，这是作者从心灵到身体上的震撼。因为“这就是我的生命，单单属于我的。”多高兴、多自豪、多激动啊！让我们带着这种感情再读一读。
师：刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。
生11：我发现第三个事例中“可以……也可以……”这个句式写的好，好在读起来特别顺口。
师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？
生11：放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山。
师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。
生12：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。
师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。
生13：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。
师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。而且作者这样安排三个事例，也是逐层推进的。
生14：我还发现作者选的事例都是很小的，但却是富有生命力的东西。
师：是啊，作者以小见大，作者被病魔折磨的身体就象小飞蛾，小瓜苗，虽然脆弱，但他们的生活态度却是一样的，都是积极向上，坚韧不拔。这正是作者之所以被震撼的地方。
师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。（生默记）
师：现在我们就来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。
生1：我背的是第二个事例中的“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”说明植物的生命力也很强，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，……即使他仅仅只活了几天。”我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对，坚强、乐观、积极向上。
师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。让我们一起试背这几句，读出对种子的敬佩之情。（齐背）
生3：我背的是第三个事例中的（“我可以……也可以……”）我积累这几句的理由是因为这个句子采用对比手法，写出了两种不同的人们对待自己生命的做法。我受到启发，我也要让自己的生命有意义，好好使用它，绝不能糟蹋它。
师：那么，大家也思考一下，平时在生活中，你有没有白白糟蹋它？
生4：我也背第三个事例中“一切全由自己决定，我必须对自己负责”这句话，作者说得很有哲理。看得出作者虽然是身体这样不好，但她却用实际的行动告诉我们生命的态度是由自己决定的。
师：对，正像你说的这样，生命的舵盘掌握在我们自己手中。这正是作者对生命的感悟。（师板书：感悟生命）我们一起读这两句，要读出作者积极向上的生命观。
生5：我积累的是词语，比如：“动弹、欲望、跃动、不屈地向上、茁壮生长、震撼糟蹋”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。
师：你这个做法很好，但不光要记下来，还要学会运用，好吗？
师：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：
（“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”）屏幕出示
这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限的生命”指什么？（板书：有限的生命）“无限的价值”指什么？（板书：无限的价值）从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？（为社会做贡献）
师：作者还在此明确表达了自己的生活态度：（投影接着出示，教师引导学生齐读）
“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
对于作者来说怎样才算活得“光彩有力”？（作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为中国台湾十大杰出女青年。）结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。
（学生自由交流）（结合学生的发言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、张海迪、霍金、体育健儿等图片）
师：同学们说得真是太好了。那我们作为十一二岁的孩子又该如何对待自己的生命呢？
生1：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。
生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。
生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。
师：让我们把这段话再连起来读一读，读出作者珍爱生活，积极的人生态度。
（指名一生读）
师：哪位同学愿意为她点评？
师：你的评价很有道理。其实，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢坚强地活下去。为了帮助同学们理解这段，我给大家讲一个真实的故事──1999年10月3日，一个本该愉快的假日，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车突然离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来著名歌手韩红收养了他，并创作了那首歌颂亲情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？
师：那好，此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这段，是否有更深刻的感悟？
师生齐诵。
师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟。
师：同学们，学到这里，让我们再回到课题，作者用了两个“生命”可以去掉一个吗？为什么？（不能，因为作者用两个“生命可以表达对生命的赞美。表达对生命的呵护，对生命的珍惜。如果用一个就表达不出来。）对，这是一种修辞方法──反复。它的作用就是强调，增强表达的感情。
师：生命？生命！学文到此，由生命你还联想到什么？
生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
师：看来同学们这节课真是收获颇丰，那就在课余的时候将自己本节课的认识和感悟记下来，作为小作文练笔写到阅读笔记上吧！
师：一节愉快的语文课即将结束了，让我们带着对生命的诠释和饱满的激qing一起再走进生命、生命……（全体起立齐读课文）
【板书设计】
生命生命 杏林子（刘侠）
飞蛾的求生欲 珍惜生命
小瓜苗的生命力 思考生命
自己的心跳 感悟生命
【教学反思】
这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。上课伊始，首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。并播放贝多芬的《生命交响曲》并范读课文《生命生命》，创设良好的教学情境。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。
其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。
生命的话题可以是非常沉重的，让富有活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进的设计问题，挖掘出他们内心深处的真正想法。在教学过程中，我以“初读感悟、寻读发现、背读积累、品读思考”四大板块为教学主要模式，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读的阅读训练，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单靠朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验，学生的自主空间更大、更广，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多语文知识。
在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。
而最为精彩之处在于品读思考阶段，在这个过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。我就引导学生品味语言深刻的表现力，并有选择地高声朗读课文，并引导学生联系自身实际谈谈对语言的理解。品味与感悟，激发了学生的情感，使学生产生轻松、愉悦的心理体验，因此，这一课是建立在情感基础上的体现感受美、鉴赏美、表现美审美生活。学生列举了生活中许许多多为生命奋斗不息的人，并谈出了自己对生命的感悟。设计这一环节的核心就是为学生建构道德信念，形成道德判断能力，产生道德体验，满足学生道德生活的需求。学生以精美的语句，说出对生命的感悟，组织起来可以成为一篇篇的美文，这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计，从而把本课教学推向了高潮。
在本课教学的结尾将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自* *己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激qing与智慧综合生成的生命活动过程。
尤其是多媒体教学手段的运用，以形象具体的图、文、声、像形式来创造教学的立体化情景，将较抽象的教学内容具体化、清晰化，可以使学生思想活跃、兴趣盎然地参与教学活动，不仅培养学生想象能力和表达能力，而且也加深了学生对课文的感悟。如教师播放贝多芬的《生命交响曲》并范读课文《生命，生命》，创设良好的教学情境，音乐中那一声声对命运大门的敲击声仿佛敲在了学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸住，此时屏幕出示的是一幅幅充满生机的画面，使学生多方面受到了感染，走进文本。
教师也科学地将传授语文知识、培养的语文素养和训练语文能力结合起来，将语文教学中的语言讲解同多媒体的音、形、画等听觉、视觉和想象思维结合起来，达到语文教学中的全方位传授、全方位感知和全方位接纳，构成语文教学的综合立体效果，使信息技术与语文课程更好整合。如教学中“结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”这一环节，我在课前收集到大量的图片资料，课上结合学生汇报相机出示，使认识更加直观，与学生达到共鸣。。另外网络环境下的自主学习比传统课堂教学更能促进师生之间的交流与合作，这种新的教学模式才会促使教师的观念和行为发生深刻变化。这样才会从根本上改变传统的师生关系和交往模式。而且，教师角色的转变会带来学生地位的转变，让学生在游戏中学习，在讨论中体验，在训练中升华。最终才能实现“具有创新精神和实践能力”的人才培养目标。
《生命 生命》基础知识训练 篇三
一 学习目标：
1 认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。
二 学习重难点：
重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
三 学习过程：
第一课时
一、 畅谈生命，激发情感：
1 谈话导入 ：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？
2 学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板书课题）
二、 初读课文，整体把握：
1 选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
2 全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。
三、 自主选择，研读课文：
1 快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
2 把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。
3 明确学习小组任务及要求。
（1）熟读课文，读准字音，读通句子。
（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。
（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
第二课时
一、 品读课文，感悟语言：
1自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。
2 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3集体赏评：学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、 通读课文，畅谈收获：
1回读全文，自我总结学习收获。
2 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。
三、 读背说写，积累运用：
1举行朗读比赛：选择自己下换的段落 ，比一比谁读的好。
2联系背诵：这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。
3积累名言
4布置作业 ：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。
课后反思：
让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感 篇四
教学目标：
1.认识5个生字，会写13个生字。正确读写"动弹，欲望，糟蹋，珍惜"等词语。
2.正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，街垒好词佳句。
3.引导学生抓住关键词语联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点，难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生，感悟生命的意义。
教学准备：
1.多媒体课件。劳作的蜜蜂，出壳的小鸡，盛开的鲜花，千手观音图。
2.布置学生按照导学案预习课文。
教学课时：
2课时
导学目标
一，我来认真朗读课文一遍。
二，我要正确识记课文中的生词。
骚扰 跃动 强烈 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 规律
震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 听诊器
三，我会用一句话概括一下课文的主要内容
课文讲述了_____________,______________,_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：_______________________
______________________________.
四，品读课文，仔细体会下面句子，看看自己能读懂什么。
1,他挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
2,我可以好好地使用它，也可以白白的糟踏它。
3,生命虽然短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
五，课文对我很有启发，我要好好地读一读，并背下来。
教学过程：
一，谈话，引课。
1,"一粒貌不惊人的种子 ,往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。"这是中国台湾女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们继续来学习她的。
2,和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么 (反复两次。)是啊！作者为什么要用两个"生命"
作题目呢 (在课题下画上" ")其实这是作者在思考。
3,读(我常常想，生命是什么呢 )读出思考。
4,过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索："生命是什么 "我们也在问："生命是什么 "
二，检查预习情况
1,请学生读课文。
2,检查生字词掌握的情况。抽写，默写，订正。
3,整体把握课文内容：
4,同学们课文读得真好！生字词掌握得不错，同学们看导学案的第三题一句话说课文，试用一句话概括一下课文的主要内容。
很简练，会抓住课文的主干来概括。
板书：⑴ 飞蛾险境中挣扎
⑵ 瓜子砖缝生长
⑶ "我"静听心跳
5,作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么 (生命是求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，沉稳而有规律的心跳。)(指名说——齐读)生命仅仅就是这些吗 让我们再次去品味文本，相信大家对生命有进一步的感悟。
三，精读体会：
(一),我们先来看看飞蛾求生这件事。齐读课文第二自然段，【课件展示第二自然段】师：同学们都读完了，你有什么感受
1,你仿佛看到了什么 你会想到什么
2,瞧，这只飞蛾在骚扰着作者，从"骚扰"一词中体会到什么 读句子，读出讨厌。(生读，齐读)
"一只飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。"
3,正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以"我一伸手捉住了它。""只要我的手指稍一用力，它便不能动弹了",你体会到什么 后来为什么又把它放了呢
读句子：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。(生读)
可是这只讨厌的飞蛾，它竟在【课件读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。】这是一个感叹句！要读得有力。
4,在杏林子手中挣扎的飞蛾仿佛在对自己说什么 (这小小的生命也是要求生的。读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。)对杏林子说什么
是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。此时，【读：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！】
5,飞蛾令作者震惊了！震惊什么 板书：求生的欲望
6,我们一起来读读这段话，让大家感受到你的震惊！
小结：飞蛾求生的努力抗争，引起了作者对生命的思考，她发出这样的感叹―――生命生命。
(二)飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢 让我们走进香瓜子。(请默读第三自然段。)你仿佛看到了什么
1.出示句子，读【那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！】体会到什么
2,它这样不屈向上，茁壮成长是为了什么 结果怎样 为了几天的生命。为什么活的时间这么短，它还要生长
3,作者连续用了两个相似的词语"竟然","竟".你体会到什么 (没有想到的。出乎意料。不可思议的奇迹。这是不可能发生的事情。)读出相关句子。(竟然冒出一小截瓜苗，竟使它可以冲破坚硬的外壳，)
4,.就是这颗小小的香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——(不可思议的事情。)
师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。(学生读第三自然段)
5.听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，(那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
6,是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么 还有什么 (敬佩；震撼；感动。)
7,让我们感受到你惊讶中的震撼！(学生齐读句子。)我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐读。
8,虽然瓜苗只活了几天，但它依然向我们展现了顽强的生命力。板书(顽强的生命力)带着感受，读课文题目――生命生命。
(三)看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长，这时，杏林子想到了自己。齐读第四自然段。你想到了什么
1,出示：【"我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它".】
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗 (好好地使用，白白地糟蹋)
2,怎样叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法：联系生活一讲就明白了)
3,怎样叫"好好使用生命"呢
这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以(
4,那作者究竟会作出怎样的选择呢
请同学们齐读第三句。【一切由自己决定，我必须对自己负责。】
比较句子：
我要对自己负责。
我必须对自己负责。
你发现了什么 (作者下定决心)该怎么读这句话 (指名读 齐读)
5,作者这样说了，她是这样做的吗 让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。(介绍杏林子其人)
课件出示：【杏林子头像及文字】
杏林子也曾经有过美好的童年。(杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗 杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。)
读了杏林子的介绍，再读这句话，【一切全由自己决定，我必须对自己负责。】老师再读：你仿佛听到杏林子在说什么
我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义
虚度光阴来浪费自己的生命。
不能够白白的糟踏生命。
6,同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着――生命生命
正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——珍惜；珍爱。(板书：积极的生命观)
四。引领正确的价值观：让生命光彩有力
1,过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了"对自己负责"的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道——齐读最后一自然段。
理解："生命短暂","无限的价值","活得光彩有力".
"有限的生命":为什么说生命是有限的 (没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)
什么又是无限的价值 (生答)
2,【课件 手】知道这是什么吗
这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，杏林子成为中国台湾最有影响力的作家。听了这些，你想说什么
是啊，虽然生命短暂，但是，(杏林子)却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。
让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值 来举例说一说。根据学生发言相机进行朗读训练。
课件：【虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。】
师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。
小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得——光彩有力。
五，生活如此美好，让我们走进生活，让我们从画面中去感受生命吧。
【出示多媒体课件：劳作的蜜蜂，出壳的小鸡，盛开的鲜花，千手观音图。】
1,"我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。"你呢
2,学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么 来，提起笔，把你的想法写下来。
交流，点评。(注意吸引学生的注意力，调动积极性。)
六，回归课题，拓展升华
同学们，作者为什么要用两个"生命"作题目，现在能回答了吗 她在强调什么 她想提醒我们什么 (生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去问号)
小结：这些都是你们对生命的感悟，带着你们的感悟，再读课题 ―――生命 生命。
最后，请大家把你们的感受融入文字中，相信大家能读得更好。拿起书，我们一起来朗读课文。
板书：
生命 生命
求生的飞蛾 求生的欲望
生长的瓜苗 顽强的生命力
律动的心跳 积极的人生观
目标检测：
1,看拼音写词语：
yù wàng zhuó zhuàng chén wěn
( ) ( ) ( )
zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī
( ) ( ) ( )
2,给加点的字选择正确的读音：
听诊(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)
动弹(tán dàn) 外壳(ké qiào)
3,读课文第四自然段，回答下面问题。
(1)找出下列词语的近义词
骚扰( ) 震动( ) 珍惜( ) 跃动( )
4,"我可以好好地使用它，也可以白白的糟踏它。"这里的"它"指的是什么
5,作者认为面对人生有两种态度，一种是负责的( );另一种是不负责任的( ).
让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感 篇五
《生命生命》教学反思
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是中国台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的可贵，懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。
2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。
3、如何处理课堂上发生的小“意外”。
4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。
我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。
《生命，生命》教学反思
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。今天在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。
教学《生命，生命》过程中的研读赏析部分，在今天的课堂上我通过让学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，去体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，我让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单纯朗读是不够的，还需要进行语言的品味。因此我力求努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激qing；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读完全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。
《语文课程标准》提出要顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激qing与智慧综合生成的生命活动过程。
生命因感悟而精彩──《生命生命》教学反思
浙江省宁波市北仑区三山学校 俞红素
《生命生命》这篇课文是中国台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
第一次听这堂课是在一个月前“宁波之春”诗意课堂展示会上，当时感觉教师选取了大量的图片，加上音乐渲染，确实很有诗意，学生的发言也非常精彩，但是总感觉如果移植到我班来上，效果肯定不一样。课前，我在网上查阅了大量资料，发觉这篇课文原来是七年级的课文，七年级上的课文叫四年级的学生来理解，来感悟人生的道理，首先是认知规律上的难点，再加上是我们这些学生的课外阅历肯定比不上海曙中心的学生，不善于引导，课堂也许会出现冷场。怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是本文教学的重点，也是难点。我想起《触摸春天》那课的教学，我转换角色的方法，移景移情，带领学生走近文本，与文中主人公对话，课堂效果还不错。于是，我在课前先渗透了一些课外阅读，《峭壁上的树》、《在黑暗中写作的人》、《假如给我三天光明》等，感受这些在逆境中不屈不挠，不向命运低头的人，虽然生命短暂，生活坎坷，但是却创造了非凡的价值。还叫学生收集背诵了一些关于生命的名言，初步感受生命的意义。
在课堂教学中，我还是采用转换角色的方法，移景移情，引导学生说出真实的感受：
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么想呢？
生：我会想，我已经飞不动了，但我只要努力挣扎，就会有生的希望，我一定要坚持下去。
师：好，把你的坚持读出来。
生：但他……
师：是你……
生：我挣扎着，极力鼓动翅膀。
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么说呢？
生：我会说，千万别杀我，我也是一条小生命啊。
师：是啊，我也是一条小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情读出来──（生读“我挣扎着，极力鼓动翅膀”）
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么做呢？
生：只要有一丝生活的希望我决不能放弃，我要想办法逃脱。
师：所以你会──
生：我会挣扎着，极力鼓动双翅。
这个片断中，学生把自己当成那只掌握在别人手中的小飞蛾，自然会联系实际情况，体会更真切，引导感悟和指导朗读浑然一体。在下面的教学中，也是如此，比如“请同学们伸出手来，你看，有一只飞蛾正在你的手中跃动，你感觉到了什么？”“小小的飞蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你为什么还要如此挣扎呢？”“种子们，当你们被人不小心遗落在砖缝中时，你首先想到什么？”“当你们使劲要生长时，会遇到哪些困难？”“让我们比上眼睛，手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？”这些话使学生设身处地为飞蛾着急，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。
但是，这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人就是在好好使用生命，创造无限的价值？哪些人在白白糟蹋生命，虚度年华？因为有课前阅读的铺垫，学生列举了张海迪、海伦、尼姑拉等生命有限却价值无限的人，也说了世界****无端制造战争，不仅浪费自己的生命，而且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别人就是快乐的生命，在此基础上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？请在‘生命’前面加上一个动词，如：珍惜生命。”同学们思维的火花碰撞出来了，纷纷说出了“关爱生命，放飞生命，展望生命，充实生命”等，我惊喜之余，请每个同学执笔写出对生命的感悟，作为自己的座右铭，后来，我把他们的“经典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同学对生命的感悟”，打印出来每人一份，有作品录用的同学心里别提有多高兴了，自豪地念着自己创作的“名言”，没有录用的同学说，我又后悔又羡慕，后悔的是为什么不把自己写好的及时交上。带回加给家长看后，有位家长写着：“看了同学们对生命的感悟，我不禁想说，生命因你们而美丽，生命因你们更精彩！”通过这节课，我感到同学们不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦，课堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着，一起快乐着。
《生命 生命》基础知识训练 篇六
[案例背景]
《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，本单元的教学主题就是引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识。这篇文章的题目中连续两个并列的生命，似乎在表达这样的含义：生命是什么？生命应该怎样？作者杏林子以敏感而细致的内心去捕捉生命的存在，生命的状态，并从中感悟生命的价值。作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个故事，由自然界的昆虫、植物，引向作者自身，带给人心灵的震撼和深深地感动。三个故事虽然都是对于生命是什么的思索，然而又各有侧重，分别落脚在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的这份感动通过她苍白的手，以执著的文字传递出来。关于生命，这个哲学思考中的本质性问题，学生可能需要一辈子去完成，怎样在短短的四十分钟里引发他们的思索，并且将对生命的理解融入语言训练中，融入情感熏陶中，融入品析诵读中呢？
本次教学的对象是三年级的学生。三年级的学生长于形象，却疏于文意的领悟。一定要在象与意间架设阶梯，以引发学生的思索。对于教材，则要将值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”，联系文章背景及生活实际来形成一个个具有聚合功能的教学“块”。这样才能有效的达成本课的教学目标。
[案例片段]
一、 初谈生命，诱发情感
师：同学们，老师写个词，大家都认识。（板书：生命）你们想过生命是什么吗？
生：生命是每个人最宝贵的东西。
生：生命对于每个人只有一次，失去了就再也没有了。
师：有个人也想过，可能比你们考虑得还要多。就是她，她有个美丽的名字——杏林子。看着照片，你们觉得她是个什么样的人？
生：她是个很有气质的人，好像很有文化。
生：她是个快乐的人，她脸上带着微笑。
生：她看上去很富贵。
师：是的，每一个看到她的人首先看到的都是她一脸的微笑，她非常的快乐。可是，你们知道吗？杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎，全身90%以上的关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬。每天都忍受着病痛的折磨。她说过，地震有五级，我的病痛也有五级——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在轮椅上，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。今天，就让我们一起走进这篇课文。
（说明：课始就直接板书“生命”这个词语引出“生命是什么？”这个问题去引导学生思考，激发学生调动生活积累去思索。在轻轻的乐声中，让学生谈谈对作者的印象，并相机出示作者照片，引入对作者的背景介绍，学生在视觉和心灵上造成了强烈的反差，从而产生了更为深层次的思维震撼，此资源的开发和利用起到了辅助、拓宽、延伸的作用，也让学生心中升腾起一种亲近文本的欲望。这样奠定了本节课的基调，为深入探究文本插上了腾飞的翅膀。）
二、紧扣“欲望”，品读飞蛾
师：请同学们读一读课文呢第二自然段，想一想，这是一只什么样的飞蛾呢？
生：这是一只不停的扑翅膀的飞蛾。
生：这是一只想要逃生的飞蛾。
生：这是一只可怜的飞蛾。
生：这是一只求生欲望很强的飞蛾。
师：同学们说飞蛾求生欲望强，从哪些地方可以读出来呢？
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：你从哪些词语中感受到了飞蛾强烈的求生欲望呢？
生：我从“它挣扎着，极力鼓动双翅”可以看出来。因为它极力的鼓动双翅就是拼命的扇翅膀，想从作者的手中逃走。
生：我从“挣扎”可以看出来，它“极力的鼓动双翅”就是在挣扎，它不想就这样死在作者的手里。
生：我从“我感到一股生命的力量在我手中跃动”可以看出来。它肯定是用尽了全身的力量在扇翅膀，那么小的飞蛾能让作者的手感受到有力量在跃动，可以看出它求生欲望很强。
师：小小的飞蛾极力鼓动双翅，如果你就是那小小的飞蛾，你想告诉自己些什么呢？
生：我不能就这样死去，一定要逃。
生：只要有一线希望，我也要活着。
生：我一定要活着，不能让人捏死我。
师：原来它要表达的是自己那强烈的求生欲望啊！它鼓动双翅，又在向杏林子说些什么呢？
生：放了我吧！大家都是生命。
生：请你放了我吧，我不再骚扰你，给你安静。
生：我是渺小的生命，你是那么强大，你又何必跟我计较呢，放了我吧！我还要活着，感受生活的美好。
师：它在向杏林子传递着求生的信心，倾诉着自己的求生欲望。这强烈的求生欲望，让作者震惊，谁来读读这两句话？
生：（朗读略）
师：为了生存，它拼命的挣扎着。如果它不挣扎，等待着它的只有一个结果？
生：死路。
师：你从哪看出来呢？
生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。不能动弹了就是被捏死了。
师：多么渺小，多么脆弱的生命啊，谁来读读这句话？
生：（朗读略）
师：为了生存，它拼命的挣扎，挣扎的结果就一定有活路吗？
生：不一定，也许作者会觉得它烦，马上捏死它。
生：也许会同情它，就放了它。
师：不挣扎，只有死路一条。挣扎，或者生，或者死。但只要有一线生机，它也不放弃，这就是求生的欲望。这种欲望让作者震惊，所以我忍不住——
生：（齐答：放了它）
师：（补充资料）同学们知道飞蛾的平均寿命是多长？
生：几个月。
生：一年。
生：不会是几天吧！
师：老师告诉你们：飞蛾的平均寿命只有9天，也许这只飞蛾已经活了3天、4天、甚至是7天、8天……它挣扎着飞走了可能也只活一两天、或者只有几个小时、甚至是几分钟。它为什么不放弃，还要如此的挣扎呢？
生：哪怕只有一分钟，它也要活着。
师：这就是求生的欲望。
师：作者震惊了，此时她的心中升腾起一种强烈的感情，是什么感情呢？
生：敬佩小飞蛾的求生精神。
生：赞美。
生：同情小飞蛾的可怜。
师：就让我们带着这种情感来读读这段话吧！
生：（朗读略）
师：我相信这只飞蛾不仅写在了纸上，也写在了我们的心里。就让它留在我们的记忆深处吧！
生：（背诵略）
（说明：这一板块的教学，按照入境以取象，取象以观意，缘意以激qing的教学步骤来引导学生品读。根据三年级孩子长于形象的特点，从飞蛾的形象入手，然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段研读的内核，从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的引入，逐层的感受生命之欲望。从而激发学生对飞蛾的赞美，对生命的敬畏。这样在文意与形象间转换，架设了阶梯，学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。）
三、抓住“不屈”，品析香瓜子
师：香瓜子告诉我们生命是什么呢？请同学们默读第3自然段，想一想，香瓜子的什么打动了你？用______画下来。
生：香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。我觉得这几乎是不可能的。
生：我来补充一下。课文写在没有阳光没有泥土的地方，它不屈向上，植物的生长离不开阳光和泥土。这些都没有，它还能活，真让人惊讶。
生：最打动我的是它不屈向上，说不定还能长出香瓜来呢。
生：我不同意他的意见。书上说“即使它仅仅只活了几天”，虽然它冲破了坚硬的外壳，但是活不了多久的。
师：同学们很会读书，能够抓住打动人心的地方。同学们刚才所体会到的这些其实都是在写香瓜子的不屈向上。（板书：不屈向上）
师：你们认为哪个词最能让你感受到香瓜子不屈向上的力量呢？
生：茁壮生长。
生：冲破。
师：它是怎样冲破的呢？
生：努力的冲破。
生：用尽全力冲。
生：带着生命的渴望冲。
生：带着强烈的求生欲望冲。
生：兴奋的冲。
师：小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？
生：我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。
生：我拼死冲破坚硬的外壳，想感受一下生命的精彩。
生：我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。
生：我百折不挠的冲破坚硬的外壳，想让大家看到我的存在。
师：大家看，一个冲破，冲出了力量，冲出了勇气，冲出了不屈，冲出了一个生的希望 。谁来读读这段话？
师：在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢？
生：仙人掌。
生：向日葵。
生：榕树。
（说明：如果说“品读飞蛾”的教学是是“扶”的话，这儿则是放手让学生去自读、自悟、自得。抓住“不屈”，引导学生感受香瓜子的生命力量。重点品读一个 “冲破”，让这种生命的力量在孩子的身上得到个性化的表达。然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野，也为后面的由读学写奠定了基础。）
[案例反思]
一、寻象观意，缘意激qing
古人云：“象生于意，故可寻象以观意。”本课以“意”与“象”为阅读的核心，让学生经历“境—象—意——情”的过程。开课的情境创设，引发学生对生命是什么的思索；然后到文中去寻求答案，找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物，此乃寻象；接着品读每样事物，抓住各段的中心词，引导学生由浅入深的品读，此乃观意；最后由重点句段的品悟，激发学生的情感，此乃缘意激qing。在这一过程中，形象与文字交替出现，使得孩子的领悟由浅及深，获得长足的进步。
二、多重对话，情思飞扬
教学是一种对话，一种沟通。在本课教学中，我设计了多层次的对话。以品读“飞蛾求生”这一教学板块为例：首先是“初读课文、多元对话”。在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，抓住“这是一只_______ 的飞蛾”去与文本对话，去寻求心中的飞蛾形象。然后是“研读课文，倾心对话”。在探寻“飞蛾的求生欲望”时，我引导学生从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的补充，逐层的感受生命之欲望。让学生融情于文本中。最后是“引导想像、补充对话”。在探究飞蛾的内心活动时，我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些什么？这样不断的构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，达到文我两忘，得意忘形的地步。
三、潜心涵咏，精神熏陶
读书须反复诵读，潜心涵咏。本课教学我引导学生深钻重点字词，鉴赏作者的人文思想。对于“冲破”一词，我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩，让学生在语言文字中走了个来回，在情感的世界里游历了一番。通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。学生对生命的认识有了依托，不再是口号似的宣言，而是物化成了可触可感的动物、植物。
在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。